期待效應
很多父母都會(huì )比較孩子，他們無(wú)視孩子的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，只會(huì )盯著(zhù)孩子的短處去和別人的長(cháng)處作比較，希望達到督促孩子改進(jìn)自己短處的目的。但是他們不知道每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的。
 
有一個(gè)著(zhù)名的心理學(xué)實(shí)驗叫“期待效應”。
 
1968年，兩位美國心理學(xué)家羅森塔爾和福德到一所小學(xué)進(jìn)行測試。
他們從一至六年級中各選了三個(gè)班，在學(xué)生中煞有介事地進(jìn)行了一次“發(fā)展測驗”。
他們調取了這些班級當中所有學(xué)生的檔案資料，并對他們的每一次成績(jì)進(jìn)行對比調研，反復地計算測試。
在外界看來(lái)這是很?chē)乐數挠嬎愎ぷ?，所以每個(gè)人都很看重這次測驗的結果。
經(jīng)過(guò)了一天的計算后，他們將寫(xiě)有18個(gè)人名的紙遞給了校長(cháng)，并非常認真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測定全都是智商型人才。”并且他們告訴校長(cháng)這些名單不能告訴學(xué)生。
八個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復試，校長(cháng)看到羅森塔爾先生后特別驚喜地告訴他：“教授，你真的太厲害了，這18個(gè)孩子真的是天才，僅僅8個(gè)月的時(shí)間他們都有巨大的進(jìn)步，其中有幾個(gè)孩子在你沒(méi)來(lái)之前是班級倒數，現在居然變成了班級一二名；有些調皮的現在也不調皮了，性格更加開(kāi)朗，和老師的關(guān)系也很融洽。教授，你是怎么計算出來(lái)的這些孩子是天才？你能把你的測試方法告訴我嗎？”
羅森塔爾先生笑了笑說(shuō)；“其實(shí)沒(méi)什么奧秘，我只是隨機抽取了18位同學(xué)的名單，根本就沒(méi)有做什么計算。”
這個(gè)校長(cháng)恍然大悟，原來(lái)每個(gè)孩子都有成為天才的可能，只是大多數孩子的潛能沒(méi)有被激發(fā)。
 

 
先定為，后裝為，再變?yōu)?br /> 其實(shí)這些學(xué)生成功的奧秘在于，老師拿著(zhù)這些代表著(zhù)“權威性”的名單時(shí)，掩飾不住的熱情會(huì )通過(guò)眼神、笑容、音調會(huì )滋潤這些學(xué)生的心田，學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信。
 
倒過(guò)來(lái)讓每個(gè)孩子成為天才的三步驟：“先定為，后裝為，再變?yōu)椤?rdquo;
 
在這個(gè)試驗中，正是羅森塔爾將這些孩子定位為天才后，當孩子感受到了來(lái)自大家的肯定贊揚的時(shí)候，哪怕他自己不是天才，他也會(huì )裝作有“天才”的行為表現，證明自己是天才，久而久之他就裝成了，就變?yōu)榱颂觳拧?br />  
我們不應該對孩子沒(méi)有取得的成績(jì)進(jìn)行批評，抱怨、責罵，而是應該倒過(guò)來(lái)看到好的一面，肯定孩子已有的成績(jì)，然后教他如何獲取被丟掉的成績(jì)。這就是為什么我的小兒子添添能在一次考試中獲得四個(gè)分數，能從40分到70分再到90分最后變成100分。
 
當看到了孩子缺點(diǎn)的時(shí)候，我們一定要想到每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的天才。我們要看到缺點(diǎn)背后的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，鼓勵他、肯定他、賞識他，補充他前進(jìn)的動(dòng)力，而不是以一個(gè)固化的標準來(lái)要求孩子。
 
其實(shí)，任何事情都不是以全黑或者全白的形式存在，當我們看到了孩子“黑”的時(shí)候，我們一定要倒過(guò)來(lái)看到“白”這一面。